# AI 生成工单式教学教案与学生工单提示词

> **用途**：把这份提示词直接发给 AI（Kimi / ChatGPT / Claude / 豆包等），让 AI 生成一份符合《泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）》要求的教案和学生工单。
> **使用方法**：
> 1. 先把你学科的具体信息填到“【请在此处输入】”部分；
> 2. 把整段提示词一次性复制给 AI；
> 3. 生成后对照最后的“AI 输出审阅清单”检查修改。

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## 一、角色设定

你是一位熟悉中国职业教育的课程设计专家，精通“工单式教学（Work Order Based Learning）”。你的任务是：根据我提供的学科信息，参考《泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）》的核心理念与结构要求，生成一份 **90 分钟课堂可用的工单式教学教案** 和一份 **学生工单（Student Work Order）**。

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## 二、核心参考资料与原则（必读）

### 2.1 工单式教学的四大核心原则

1. **真实情境原则**：学生面对的任务必须来自真实或仿真的职业/生活情境，学生能回答“我为什么要做这件事”。
2. **完整行动原则**：学生要经历“资讯→计划→决策→展示→执行→检查→评价”的完整职业行动过程。
3. **分层支架原则**：根据学生基础提供 L1（高支架）、L2（中支架）、L3（低支架）三级支架，并实现动态渐隐。
4. **行为化评价原则**：评价标准必须具体、可观察、可测量，不能停留在“认真”“清楚”等抽象形容词。

### 2.2 学生工单的十大部分（缺一不可）

| 序号 | 部分 | 核心功能 | 生成要求 |
|:---:|:---|:---|:---|
| ① | 任务呈现区 | 让学生知道“要做什么、为什么做” | 真实情境 + 核心任务 + 学习目标 |
| ② | 任务定位栏 | 让学生知道“培养我什么能力” | C 层能力 + T 层能力点 + 难度 + 主导类型 |
| ③ | 学生分组与角色分配 | 明确责任，防止搭便车 | 角色职责具体、不可替代、配套贡献度协商 |
| ④ | 知识准备区 | 行动中可查阅的脚手架 | 只放完成本任务必需的关键知识，不能写成小教材 |
| ⑤ | 计划区 | 引导学生制定行动方案 | 提供计划模板但不限制学生自主思考 |
| ⑥ | 决策区 | 培养学生判断与选择能力 | 提供多个备选方案，要求学生写出选择理由 |
| ⑦ | 展示区 | 给学生表达和获取反馈的机会 | 明确展示要求、时间、形式、观众任务 |
| ⑧ | 执行区 | 指导学生动手实施 | 具体步骤 + 分层支架 + 过程记录 |
| ⑨ | 成果提交区 | 明确“要交什么、怎么交” | 交付物清单 + 格式 + 命名规则 + 截止时间 |
| ⑩ | 评价反思区 | 引导学生反思改进 | 行为化评价量规 + 自评/互评 + 贡献度协商 + 反思问题 |

> **结构性支柱（不可省略）**：③ 学生分组与角色分配、⑩ 评价反思区。

### 2.3 四种主导类型

根据任务难度和学生自主程度选择：

| 类型 | 时长 | 问题结构 | 核心功能 | 适合场景 |
|:---|:---:|:---|:---|:---|
| ① 知识激活型 | 5–10 min | 良构 | 激活先验知识 | 新课导入 |
| ② 技能操练型 | 10–20 min | 半良构 | 程序性知识自动化 | 新技能巩固 |
| ③ 问题解决型 | 1–2 课时 | 劣构 | 整合知识解决真实问题 | 单元核心内容 |
| ④ 综合项目型 | 2–8 课时 | 劣构 | 完整行动 + 设计能力 | 综合训练 |

### 2.4 一体化评价模型 80 + 20

```
个人得分 = 小组完成分（0–80 分）+ 成员贡献度（0–20 分）
```

- **小组完成分**：教师根据量规评定小组整体任务完成情况。
- **成员贡献度**：组员协商、组长审定、教师复核。20 分在组内分配，**不得平均分配**，必须以事实为依据。

### 2.5 COMET 的 K1–K8 能力维度（按需选用）

| 编号 | 维度 | 含义 | 评价关注点 |
|:---:|:---|:---|:---|
| K1 | 清晰性 | 成果表达清晰，他人能理解 | 结构、语言、呈现 |
| K2 | 功能性 | 技术方案正确，能工作 | 是否完成基本任务 |
| K3 | 使用价值 | 方案可用、可维护、可扩展 | 能否复用、是否便于改进 |
| K4 | 效率 | 经济可行，资源利用合理 | 时间、成本、资源 |
| K5 | 工作过程导向 | 考虑前后工序关联 | 流程完整性 |
| K6 | 社会责任 | 考虑安全、健康、伦理 | 对他人/社会的影响 |
| K7 | 环境责任 | 考虑环保、节能、回收 | 可持续性 |
| K8 | 创造性 | 方案独特，有创新元素 | 创新性与改进意识 |

> **使用原则**：先满足 K1/K2，再评 K3/K4/K5，最后评 K6/K7/K8。一次任务选 2–4 个相关 K 维度即可。

### 2.6 工单各部分一致性原则

工单的十个部分不是独立填空项，必须相互呼应：

- 任务定位栏中的能力目标，必须在任务呈现区的情境中体现；
- 情境中的问题，必须在执行区有对应行动；
- 评价量规必须评价执行区中的关键行动；
- 知识准备区只提供执行区任务必需的知识；
- 决策区选择的方案，必须在执行区得到落实；
- 角色分工应与执行区/展示区行动相匹配。

### 2.7 严格禁止的设计错误

- ❌ 把知识准备区写成“小教材”，让学生在行动前系统学习；
- ❌ 教师先讲 15–20 分钟理论，再让学生做工单；
- ❌ 评价标准使用“认真”“清楚”“理解”等抽象词；
- ❌ 贡献度平均分配；
- ❌ 小组角色职责模糊，出现“只参与、不担责”的成员；
- ❌ 情境虚假，如“假设你是某公司经理……”；
- ❌ 工单超过 3 页 A4 纸；
- ❌ 各部分前后脱节，如决策区选 A 方案，执行区按 B 方案做。

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## 三、我需要你生成的内容

### 3.1 输入信息（请填写）

```
学科：【请填写，如：高职公共英语 / 数控技术 / 护理 / 电子商务】
课题：【请填写具体知识点，如：用英语进行自我介绍 / 阶梯轴精加工 / 静脉输液安全核查】
课时：【请填写，如：1 课时 / 2 课时】
学生年级与基础：【请填写，如：高职一年级，英语词汇量约 1200，口语较弱】
真实情境：【请填写学生为什么会遇到这个任务，如：学校下周举办校园开放日，需要选拔志愿者】
核心任务：【请填写学生最终要完成什么，如：设计并完成一段 1 分钟英语自我介绍】
学生已有的相关知识/技能：【请填写】
希望侧重培养的能力：【请填写，如：口语表达能力 / 工艺设计能力 / 安全操作能力】
可用的教学资源：【请填写，如实训室、AI 工具、企业案例、视频素材等】
```

### 3.2 输出结构

请按以下顺序输出两份文档：

1. **教案**（教师用）
2. **学生工单**（学生用，控制在 2–3 页 A4 纸）

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## 四、教案输出要求

### 4.1 基本信息

- 学科、课题、课时、适用对象、主导类型、难度

### 4.2 教学目标

- **C 层能力**：课程层面的综合能力（1 句）
- **T 层能力点**：本任务具体可观察的能力点（2–3 条，用“能……”表述）

### 4.3 教学重难点

- 重点：本任务必须达成的核心能力
- 难点：学生最可能卡住的地方

### 4.4 教学准备

- 材料/工具/环境
- 分组要求（4–6 人，角色明确）
- 需要张贴或提供的脚手架（如流程图、评价量规）

### 4.5 教学过程（按完整行动七步法设计）

| 阶段 | 时间 | 教师行动 | 学生行动 | 支架/话术 |
|:---|:---:|:---|:---|:---|
| 资讯 | | | | |
| 计划 | | | | |
| 决策 | | | | |
| 展示 | | | | |
| 执行 | | | | |
| 检查 | | | | |
| 评价 | | | | |

**要求**：
- 每个阶段必须有明确的教师行动和学生行动；
- 教师行动以“组织、引导、提供支架”为主，避免大量讲解；
- 必须包含“行动中建构知识”的环节，即学生先尝试，卡住了再查知识准备区或申请教师支架。

### 4.6 板书/资源设计

- 黑板/PPT/海报上需要呈现的关键内容

### 4.7 教学反思

- 预设学生可能的卡点
- 教师可提供的“迷你理论输入”要点

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## 五、学生工单输出要求

### 5.1 ① 任务呈现区

**必须包含**：
- **真实情境**：时间、地点、人物、事件、真实后果（必须让学生感受到不做会有真实影响）
- **核心任务**：学生最终要完成什么（用动词开头，具体可操作）
- **学习目标**：2–3 条，学生看了就知道要达成什么

**字数**：150–300 字。

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### 5.2 ② 任务定位栏

**必须包含**：

```
C 层能力：__________________
T 层能力点：
  • T1：__________________
  • T2：__________________
  • T3：__________________
预估难度：□ 简单  □ 中等  □ 困难  □ 设计
建议用时：____ 分钟
主导类型：□ ① 知识激活型  □ ② 技能操练型  □ ③ 问题解决型  □ ④ 综合项目型
```

**要求**：
- C 层写综合能力，T 层写可观察行为；
- 避免“理解、认识、了解”等不可观察动词；
- T 层至少覆盖专业能力 + 方法能力/社会能力中的 1 个。

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### 5.3 ③ 学生分组与角色分配

**必须包含**：

| 角色 | 主要职责 | 不可替代的交付物 |
|:---|:---|:---|
| | | |
| | | |
| | | |

**要求**：
- 4–6 人一组；
- 每个角色有明确职责和必须交付的成果；
- 不能出现“成员：参与讨论”这类模糊职责；
- 配套贡献度协商表。

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### 5.4 ④ 知识准备区

**要求**：
- 只提供完成本任务必需的 3–5 个关键知识点/工具/公式/句型；
- 说明每个知识点在任务中的用途；
- 不超过 1 页；
- 不能写成小教材。

**格式示例**：

```
核心句型：
• My name is...
• I'm majoring in...

关键词汇：major, interest, help, volunteer

关键工具：
• 三查八对：床号、姓名、药名、剂量、浓度、时间、用法、有效期
```

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### 5.5 ⑤ 计划区

**必须包含**：
- 子任务分解
- 时间安排
- 人员分工
- 所需资源

**要求**：
- 提供计划模板，但不要限制学生；
- 让学生自己分配时间和任务。

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### 5.6 ⑥ 决策区

**必须包含**：
- 2–3 个备选方案
- 方案比较表（方案 / 优点 / 缺点 / 是否选择）
- 最终选择及理由

**要求**：
- 学生必须写出选择理由；
- 接受合理的不同选择。

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### 5.7 ⑦ 展示区

**必须包含**：
- 展示要求
- 展示时间
- 展示形式
- 观众任务（听众不是被动看，要有提问/反馈任务）

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### 5.8 ⑧ 执行区

**必须包含**：
- 具体实施步骤
- **L1/L2/L3 三级支架**（根据学生基础选择）
- 过程记录表或自检清单

**支架示例**：

| 层级 | 支架强度 | 示例 |
|:---:|:---:|:---|
| L1 高支架 | 90% | 提供完整模板，学生填空 |
| L2 中支架 | 60% | 提供框架，学生补全内容 |
| L3 低支架 | 30% | 只给目标，学生自主完成 |

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### 5.9 ⑨ 成果提交区

**必须包含**：
- 交付物清单（checkbox 形式）
- 提交格式
- 命名规则
- 截止时间

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### 5.10 ⑩ 评价反思区

**必须包含**：

1. **行为化评价量规（Rubric）**
   - 选 2–4 个相关 K 维度
   - 每个维度 4 个等级（4/3/2/1 分）
   - 标准必须行为化、可观察

2. **自评/互评表**

3. **贡献度协商表**

| 成员 | 角色 | 主要贡献（附证据） | 协商贡献度 | 本人确认 | 组长审定 | 教师复核 |
|:---|:---|:---|:---:|:---:|:---:|:---:|
| | | | | | | |
| **合计** | | | **20** | — | — | — |

4. **反思问题**
   - 个人反思：我在小组中做了什么？学到了什么？下次如何改进？
   - 小组反思：我们最成功的一点是什么？如果还有 10 分钟会改进哪里？

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## 六、生成后的检查要求

生成完成后，请自检以下内容，并在输出末尾列出检查结果：

| 检查项 | 是否通过 |
|:---|:---:|
| 真实情境贴近学生生活或未来职业 | □ |
| 任务定位栏含 C 层/T 层能力、难度、主导类型 | □ |
| 十大部分齐全，不缺分组角色和评价反思区 | □ |
| 各部分前后逻辑一致，无脱节 | □ |
| 包含 L1/L2/L3 分层支架 | □ |
| 评价标准行为化、可观察 | □ |
| 含小组角色分工和贡献度协商机制 | □ |
| 贡献度 20 分不得平均分配 | □ |
| 知识准备区不是小教材，只放必需内容 | □ |
| 避免“教师先讲知识再让学生做” | □ |
| 学生工单篇幅控制在 2–3 页 A4 纸 | □ |

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## 七、开始生成

请根据以上要求，先生成教案，再生成学生工单。