泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）

# Dreyfus 技能习得模型

用途：工单式教学理论基础深度学习资料
设计依据：《泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）》
阅读时长：约 12 分钟
学习目标：理解 Dreyfus 技能习得模型的七个阶段，掌握其在工单支架设计中的应用

# 一、Dreyfus 模型是什么

Dreyfus 技能习得模型（Dreyfus Model of Skill Acquisition）由 Stuart Dreyfus 和 Hubert Dreyfus 兄弟于 1980 年提出，最初用于研究人类技能学习过程。

该模型认为：

技能发展不是从“无知”到“知道”的线性过程，而是从“依赖规则”到“直觉行动”的阶段性跃迁。

# 二、七个阶段详解

Dreyfus 模型把技能发展分为七个阶段：

新手 → 高级新手 → 胜任者 → 精通者 → 专家 → 大师 → 实践智慧

# 第一阶段：新手（Novice）

特征：严格依赖规则，情境判断能力弱。

典型表现：

  • 需要明确的步骤指令
  • 无法判断哪些因素重要
  • 机械执行，不会变通

工单支架：

  • L1 高支架
  • 提供完整步骤模板
  • 强调“按步骤做”

# 第二阶段：高级新手（Advanced Beginner）

特征：开始能识别一些情境因素，但仍需较多指导。

典型表现：

  • 能完成常规任务
  • 遇到新情况会不知所措
  • 开始理解“什么时候”用什么规则

工单支架：

  • L1-L2 支架
  • 提供步骤框架，允许少量自主

# 第三阶段：胜任者（Competent）

特征：能设定目标、制定计划，开始有意识地选择行动。

典型表现：

  • 能独立完成任务
  • 能根据情境调整计划
  • 开始有全局观

工单支架：

  • L2 中支架
  • 提供目标和大致框架
  • 让学生自己制定详细计划

# 第四阶段：精通者（Proficient）

特征：能凭直觉理解情境，但仍需分析验证。

典型表现：

  • 能快速判断问题关键
  • 能灵活运用多种方法
  • 开始形成个人风格

工单支架：

  • L2-L3 支架
  • 只给任务目标和关键提示

# 第五阶段：专家（Expert）

特征：凭直觉行动，能在复杂情境中做出恰当判断。

典型表现：

  • 能处理异常情况
  • 能识别模式并快速决策
  • 能创造性地解决问题

工单支架：

  • L3 低支架
  • 只给开放性情境
  • 学生自主设计解决方案

# 第六阶段：大师（Master）

特征：不仅能做好，还能超越规则，形成独特方法。

典型表现：

  • 对领域有深刻洞察
  • 能创新方法论
  • 能识别他人无法识别的模式

教学应用：

  • 大师作为同伴导师
  • 设计需要高水平创新的任务

# 第七阶段：实践智慧（Practical Wisdom）

特征：在不确定和复杂情境中做出符合伦理和美学的判断。

典型表现：

  • 能在矛盾价值中做出平衡
  • 行动具有道德敏感性
  • 超越技术层面，进入智慧层面

教学应用：

  • 设计涉及伦理判断的综合项目
  • 引导学生反思行动的社会影响

# 三、Dreyfus 模型在工单设计中的应用

# 3.1 判断学生发展阶段

不同年级的学生可能处于不同阶段：

年级 可能阶段 工单设计重点
一年级 新手 → 高级新手 高支架、程序性任务
二年级 高级新手 → 胜任者 中支架、需要计划的任务
三年级 胜任者 → 精通者 低支架、开放性任务

# 3.2 设计同一课程的“发展阶梯”

指导书指出：

同一课程的不同工单对应不同发展阶段，形成“发展阶梯”。

工单 1：新手级（高支架）
工单 2：高级新手级（中高支架）
工单 3：胜任者级（中支架）
工单 4：精通者级（低支架）
工单 5：专家级（开放设计）

# 3.3 动态渐隐的理论依据

Dreyfus 模型为“支架渐隐”提供了理论支持：

新手期：支架密度 80-90%
    ↓
高级新手期：支架密度 60-70%
    ↓
胜任者期：支架密度 30-50%
    ↓
精通者期：支架密度 10-20%
    ↓
专家期：支架密度 0-10%

# 四、Dreyfus 与 Bybee 的关系

模型 核心关注点 在工单中的应用
Dreyfus 技能发展的七个阶段 判断学生处于什么阶段，设计对应支架
Bybee 认知理解的四个水平 同一任务设计四个难度版本

两者可以结合使用：

  • 先用 Dreyfus 判断学生整体发展阶段
  • 再用 Bybee 设计具体任务的难度梯度

# 五、Dreyfus 模型对工单的警示

# 警示 1：不要对所有学生使用同样难度的工单

同一年级学生的技能水平可能不同，应提供分层支架。

# 警示 2：支架不能撤得太快

从新手到专家需要长期训练，不能期望一次工单就实现跃迁。

# 警示 3：不要让专家级学生做新手级任务

高水平学生做低水平任务会感到无聊，应提供 L3 低支架挑战。

# 六、一句话总结

Dreyfus 技能习得模型告诉我们：学生的技能发展有阶段之分，工单的支架密度应随学生发展阶段动态调整。好的工单序列，是帮助学生从“按规则做”走向“凭直觉做”的阶梯。

# 七、延伸阅读

  1. Dreyfus, S. E. & Dreyfus, H. L. (1980). A Five-Stage Model of the Mental Activities Involved in Directed Skill Acquisition
  2. Dreyfus, H. L. & Dreyfus, S. E. (1986). Mind over Machine
  3. 《泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）》工单 1-3、1-4