# 工单式教学体验工作坊教案

课程性质：教师培训体验课
培训对象：职业院校一线教师、教研室负责人、教学管理人员
培训时长：1.5 小时（90 分钟）
培训方式：工单式教学体验 + 小组合作学习 + AI 辅助设计
设计依据：《泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）》
核心目标：让教师通过“做一份工单”的过程，完整理解工单式教学的理念、结构与操作

# 一、课程设计理念

本课程不是“讲”工单式教学，而是让教师“做”工单式教学。

更重要的是：本培训本身就是工单式教学的一次示范。我们不先给教师讲完所有理论，再让他们动手做工单——那恰恰会回到传统教学“先知识后行动”的老路。相反，教师将先拿到一份真实的任务，在小组中边做边学，遇到瓶颈时再按需查阅《工单式教学参考手册》和理论学习资料。

参训教师在培训中扮演“学生”，领取一份关于“工单式教学设计”的教师学习工单，在行动中建构对工单式教学的理解，最终用 AI 工具生成一份属于自己的学生工单。

通过亲身体验，教师能够：

感受工单式教学中学生是如何在“做”中建构知识的
理解知识准备区不是“小教材”，而是“行动中的脚手架”
理解工单十部分的设计意图
掌握从“真实情境”到“学生工单”的转化方法
学会用 AI 工具辅助工单设计

关键理念：工单不是练习题，而是学习操作系统。知识不是“先学完再行动”，而是“在行动中按需建构”。教师的课堂角色不是“答案提供者”，而是“学习过程的导航员”。

# 二、培训目标

# 知识目标

理解工单式教学的核心理念：真实情境、完整行动、分层支架、行为化评价。
理解“知识在行动中建构”：知识准备区不是“先学完再行动”，而是行动中的脚手架。
掌握工单的十部分结构：任务呈现区、任务定位栏、学生分组与角色分配、知识准备区、计划区、决策区、展示区、执行区、成果提交区、评价反思区。
了解完整行动七步法：资讯、计划、决策、展示、执行、检查、评价。
理解支撑工单式教学的七大理论：COMET 职业能力模型、KMK 职业行动能力框架、完整行动理论、设计导向、工作过程知识、Bybee 科学素养四阶段、Dreyfus 技能习得模型。
了解两个支撑性概念：小组合作学习（协作机制）、良构/劣构问题（问题类型与设计导向的应用）。

# 能力目标

能够分析一个知识点，判断其适合的工单主导类型（①②③④）。
能够设计一份包含十部分、四要素的学生工单。
能够利用 AI 工具辅助生成工单式教学教案和学生工单。

# 情感目标

体验工单式教学中学生的自主感、成就感。
建立“从学生出发”的教学设计意识。
愿意在课后尝试设计自己的第一份微工单。

# 三、培训准备

# 物资准备

物品	数量	用途
教师学习工单	每人 1 份	培训核心材料
A3 大白纸/海报纸	每组 3-4 张	小组记录和展示
马克笔	每组 1 套	书写和绘图
便利贴	每人若干	记录想法和问题
笔记本电脑/平板	每组至少 1 台	使用 AI 生成工具
工单式教学参考手册（纸质版）	每人 1 份	行动中按需查阅
深入学习资料二维码海报	教室墙面 5 张	扫码深度学习

# 环境准备

教室桌椅可灵活摆放，支持小组围坐
每组 4-6 人
有网络，可访问 AI 工具
投影设备，用于展示各组成果
墙面张贴：完整行动七步法、工单十部分、四种主导类型、红绿灯法则等关键图表

# 分组建议

由于本次培训面向同一二级学院/同一学科的教师，建议按以下方式分组：

每组由同一学科或相近专业的教师组成（如均为护理专业教师、均为英语教师等）
分组时可考虑：同一年级组、同一教研室、相似课型组
建议采用异质分组：每组包含不同教学经验的教师，促进同伴互助
每组 4–6 人，角色分工详见《教师学习工单》第三节。核心原则：每个角色都应对完成“设计一份学生工单”有不可替代的贡献。

分组原则：分组不是“把教师凑在一起”，而是让每个人都有不可替代的责任。

# 四、培训流程

阶段	时间	内容	教师行动	学员行动
1. 开场导入	5 min	情境：为什么要做工单式教学？	讲职业教育痛点和 AI 时代背景	听故事，进入情境
2. 分组与发工单	5 min	分组，发放教师学习工单	说明角色分工和任务要求	阅读工单，明确学习目标
3. 任务入项：先动手	5 min	不看理论，直接选课题、画粗稿	发布任务，强调“先做再想”	小组讨论选题，画出工单第一版
4. 行动中建构	35 min	边设计边查参考手册，教师按需给理论支架	巡回指导，按需提供“迷你理论输入”	继续设计，遇到瓶颈时查资料、问问题
5. AI 辅助生成	20 min	将教案、学习工单、参考手册作为参考材料投喂 AI，生成教案和工单	演示 + 巡回帮助	输入任务信息，生成并优化
6. 展示交流	8 min	1-2 个小组快速展示成果	组织汇报、点评	展示成果，互相学习
7. 总结反思	7 min	回扣体验，布置课后行动	总结要点，发放课后任务	填写反思，带走行动计划
8. 弹性/过渡	5 min	应对讨论超时或技术问题	灵活调控	继续完善或准备离场

# 五、详细教学过程

# 阶段 1：开场导入（5 分钟）

教师话术：

各位老师，大家好。今天我们用 90 分钟体验一次工单式教学。

各位都是职业教育的老师，有一个共同痛点：只要你在讲理论，无论你多努力，学生都很难长久集中注意力。AI 时代，这个问题更紧迫。

工单式教学要解决的问题就是：让学生知道为什么要学，并在“做”中体验到“我能行”。

今天你们的身份不是教师，而是“学生”。你们将领取一份教师学习工单，小组合作设计一份学生工单，最后用 AI 生成一份属于你自己课堂的工单。

90 分钟很短，我们直接进入任务。

活动：

教师简短分享自己被学生问住的经历（可选）。
引入今天的任务情境。

# 阶段 2：分组与发放工单（5 分钟）

教师行动：

按同专业/同教研组原则分组，每组 4-6 人。
发放《教师学习工单》。
说明角色分工：请各组参考工单第三节，根据本组设计的具体任务分配角色。
强调：今天的任务不是听讲座，而是“做中学”。

教师话术：

现在请大家分组坐好。每组会拿到一份“工单式教学研究任务单”。这份工单和平时发给学生的工单结构一样。

你们今天的身份不是教师，而是“学习者”。你们要像学生一样，按照工单的指引，小组合作完成学习任务。

请每组参考教师学习工单第三节，确定角色分工。每个角色都要对应一个具体的设计产出，不要出现“只参与、不担责”的成员。

接下来，我将把课堂的主体交给你们，我只是旁观者，你们是主角。

# 阶段 3：任务入项——先动手，不先看理论（5 分钟）

核心原则：

工单式教学不是“先学完知识再行动”，而是“在行动中建构知识”。 今天的培训也一样——我们不先讲理论，你们先像学生一样动手设计。

任务：

各小组收到任务后，不要先翻《工单式教学参考手册》，直接开始讨论：

选择一个本学科的知识点或技能点。
在 A3 纸上根据你的理解快速画出第一份工单草稿——哪怕只是几个关键词、几个框。
重点回答一个问题：如果让学生来做这个任务，他们第一眼应该看到什么？

关键提醒：这 5 分钟不要求正确、不要求完整，只要求“先进入行动”。错误和粗糙是允许的，甚至是必需的。

教师行动：

坚决不先讲理论，只发布任务和计时。
巡回观察，对想要“先读完资料再做”的小组说：“先画，画卡住了再查。”
记录各组最初的困难和直觉，这些正是后续支架的切入点。

教师话术：

各位，现在不要翻资料，不要讨论“什么是工单”。你们先选一个自己学科的点，比如“英语自我介绍”“数控对刀”“护理静脉输液”，然后在纸上随便画一份工单。

你不用担心画得对不对。工单式教学的第一步，就是让学生在真实情境中先尝试、先犯错、先产生问题。你们今天也要体验这种感觉。

5 分钟，开始。

预期成果：

每组在 A3 纸上有一份“原生态”工单草稿。
每组至少产生 1-2 个真实困惑（如“怎么写情境？”“要不要先讲知识？”）。

# 阶段 4：行动中建构——边做边查理论（35 分钟）

核心原则：

参考手册不是“先读完再做”，而是“做中卡住了再查”。 教师的作用不是讲完知识，而是在学生需要的时候提供“迷你理论输入”。

任务：

各小组继续完善工单。遇到具体问题时，再查阅《工单式教学参考手册》或墙上的海报，也可以向教师申请“迷你理论输入”。

行动节奏：

环节	时间	内容
继续完善粗稿	10 min	把阶段 3 的草稿扩展为包含任务情境、任务定位栏、执行区、评价反思区的核心框架
按需查理论	10 min	小组根据当前卡点，查阅参考手册中的相关理论或十部分详解
教师迷你输入	10 min	教师根据全班共性困惑，进行 2-3 次 2-3 分钟的“迷你理论输入”
迭代优化	5 min	根据新理解修改工单

可查阅的“理论资源”（按需，不是全部，优先查《工单式教学参考手册》）：

不知道怎么写真实情境 → 查第 3.2 节“真实情境设计”
不知道怎么分层次支架 → 查第 5 节“L1/L2/L3 三级支架”（想深入再查 Bybee 四阶段、Dreyfus 模型）
不知道怎么写评价 → 查第 6 节“行为化评价设计”
不知道怎么分组 → 查第 4.3 节“学生分组与角色分配”
不知道怎么确定难度 → 查第 3.3 节“四种主导类型”、第 3.4 节“良构与劣构问题”

教师行动：

巡回观察，识别各组卡点。
对卡住的小组，先问：“你们想解决什么问题？” 再指向对应资料或给出迷你输入。
收集全班共性困惑，进行 2-3 次短时“迷你理论输入”（每次不超过 3 分钟）。
反复强调：“不要先读完资料再做，做中需要了再查。”

常见卡点与引导话术：

卡点 1：情境写不出来

“你们不要先想‘我要教什么知识’，先想‘学生未来在什么真实场景下会用到这个’。工作过程知识理论说，知识是在真实工作过程中整合的。”

卡点 2：支架不知道怎么分

“如果你是基础最弱的学生，你拿到这份工单能开始吗？如果完全不能，你就需要 L1 高支架。Bybee 说同一任务可以设计名义版、功能版、过程版、设计版。”

卡点 3：评价标准太抽象

“‘表达清晰’太抽象，COMET 的 K1–K8 怎么帮你改成可观察的行为？比如‘能用 1 分钟完成介绍，包含 4 个必要信息’。”

卡点 4：小组角色分不清楚

“小组合作学习理论说，有效合作需要五个要素。你们设计的角色有没有不可替代的责任？”

预期成果：

每组完成一份较为完整的学生工单核心框架。
每组至少主动查阅过 1 次《工单式教学参考手册》或申请过 1 次教师支架。
教师识别出 2-3 个共性困惑并完成迷你理论输入。

# 阶段 5：AI 辅助生成（20 分钟）

任务：

各小组使用 AI 工具，基于手绘工单初稿，快速生成一份完整的工单式教学教案和学生工单。

时间安排：

环节	时间	内容
AI 使用方法讲解	2 min	教师演示如何把三份参考材料交给 AI，并给出任务指令
AI 生成	13 min	各小组把教案、学习工单、参考手册作为参考材料投喂 AI，输入学科和课时，生成初稿
初稿审阅	5 min	小组讨论 AI 输出的优缺点，标记需要修改的地方

教师行动：

快速演示：把《教师培训教案》《教师学习工单》《工单式教学参考手册》三份材料作为参考材料提供给 AI，再补充学科、课题、课时等关键信息（2 min）。
强调：AI 生成的内容必须根据学情修改，不能直接用于课堂。
巡回帮助各组解决技术问题。
提醒教师关注 AI 生成内容的合理性，特别是真实情境、任务定位栏、支架分层、评价标准等关键要素。

教师话术：

现在进入 AI 辅助设计环节。你们不需要从零写教案和工单，只要让 AI 参考我们今天发的三份材料——教案、学习工单、参考手册——然后告诉它你要教的学科、课题和课时，让它帮你扩展成完整文档。

但记住：AI 不了解你的学生。生成后必须检查——情境真不真？任务定位清不清？支架分没分层？评价具不具体？

最重要的是：AI 生成的内容会不会又变成“先讲知识再让学生做”？如果出现这种情况，要把它改回来。

20 分钟后，我们请 1-2 个小组快速分享。

步骤：

小组确认手绘工单中的课题、情境、能力点。
将《教师培训教案》《教师学习工单》《工单式教学参考手册》作为参考材料上传/粘贴给 AI。
向 AI 输入任务指令：学科、课题、课时、学生基础等关键信息。
AI 生成教案和工单初稿；小组快速审阅，标记 1 个亮点和 1 个需要修改的地方。
准备 1 分钟展示。

# 阶段 6：展示交流（8 分钟）

任务：

1-2 个小组进行 1 分钟快速展示，其他小组倾听。

展示内容（每组 1 分钟，聚焦 4 点，与教师学习工单第七部分保持一致）：

课题与情境：你们选了什么课题？真实情境是什么？学生为什么要做？
任务定位：C 层能力和 T 层能力点是什么？主导类型和难度是什么？
设计亮点：你们在哪个部分花了最多心思？具体怎么设计的？
AI 辅助与审阅：AI 生成了什么？哪里好、哪里需要修改？有没有发现“先讲知识再行动”的问题？怎么改的？

教师行动：

严格控制时间，每组 1 分钟，教师点评 1-2 分钟。
点评时聚焦：真实性、任务定位、支架、评价、防搭便车机制。
记录优秀设计，作为本学科工单资源库素材。

# 阶段 7：总结反思（7 分钟）

教师话术：

90 分钟很短，你们体验了工单式学习最核心的部分：真实情境、完整行动、分层支架、行为化评价。

特别希望大家记住今天的体验方式：我们没有先讲 30 分钟理论，再让你们做工单。你们是先动手，遇到问题了再查资料、再请教师给支架。 这就是工单式教学的精髓。

请大家用 30 秒，在便利贴上写一句话：今天最大的收获是什么？最想回去尝试的一件小事是什么？

贴到前面的展板上。

回扣开场：

学生问“这有什么用”，我们最好的回答不是“考试要考”，而是让他参与到真实任务中，体验“我能行”。

记住：工单不是练习题，而是学习操作系统。知识不是“先学完再行动”，而是“在行动中按需建构”。教师的角色不是答案提供者，而是学习过程的导航员。

课后任务：

请大家回去后，选择下周要上的某一节课，设计一份 5 分钟微工单。下次教研活动时，我们分享交流。

# 阶段 8：弹性/过渡（5 分钟）

用途：应对前面环节超时、技术故障或讨论热烈的情况。

教师行动：

若时间充裕：让各组继续完善 AI 生成的工单，或增加 1 组展示。
若时间紧张：压缩展示为口头一句话分享，课后提交电子成果。
若网络/AI 不可用：改为手工完善工单，课后回家再用 AI 生成。

# 六、培训评价

# 过程性评价

评价维度	观察点
参与度	小组讨论是否积极？每个成员是否有贡献？
理解度	工单结构图是否准确？每个部分的作用是否清楚？
设计能力	学生工单是否包含十部分？是否有任务定位栏、角色分配、贡献度机制？
AI 应用	是否能正确利用 AI 辅助生成教案和工单？
反思力	是否能说出今天最大的收获和下一步行动？

# 成果评价

每组提交一份学生工单设计稿
每组提交一份 AI 生成的教案和工单
每位教师提交一份课后行动计划

# 七、讲师注意事项

不要讲太多：本课程的核心是体验，90 分钟内讲师讲解时间控制在 15 分钟以内。其中“迷你理论输入”每次不超过 3 分钟，且必须建立在小组真实卡点上。
坚决避免“先讲理论再做工单”：如果你发现自己正在系统讲解“什么是工单”“工单有哪几部分”，请立刻停止。理论应在教师行动中按需出现，而不是作为前置条件。
允许不完美：教师第一次设计的工单可能不完善，重点是体验过程。
关注边缘教师：有些教师可能不太愿意参与小组讨论，要给予低压力角色（如观察员、计时员）。
灵活调整时间：如果某组讨论热烈，可以适当压缩其他环节时间。
技术备用方案：如果网络或 AI 工具不可用，可以改为手工设计工单，课后回家再用 AI。
理论学习的度：七大理论不必深入讲解，重点是让教师知道“有这些理论支撑”，并能联系工单设计。小组合作学习、良构/劣构问题作为支撑性概念，可在分组策略和主导类型选择中顺带提及。
强调结构性支柱：务必提醒教师，学生分组与角色分配、评价反思区是工单的结构性支柱，不可省略。

# 八、课后延伸

# 教师课后任务

选择下周要上的某一节课。
设计一份 5 分钟微工单。
在课堂上实施。
记录学生反应和自己的感受。
下次教研活动时分享。

# 学校支持建议

建立工单设计资源库，供教师共享。
定期组织工单式教学研讨活动。
鼓励教师同学科、跨年级合作设计系列化工单，形成课程工单资源库。
为教师提供 AI 工具使用培训。
组织教师学习《泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）》相关章节。

# 九、培训必贴关键图表

建议培训现场墙面张贴以下图表：

工单式教学“六个反转”对比表
完整行动七步法课堂流程时序表
工单十部分结构总览表
四种主导类型速查表 + 配比健康度检查
L1/L2/L3 三级支架 + 动态渐隐表
红绿灯介入法则 + 五句话术
一体化评价模型（80+20）+ Rubric
COMET 八标准层级激活图
七大理论关系图（设计导向 → 能力模型 → 完整行动 → 工作过程知识 → 发展阶段）

本教案设计意图：让教师在“做”中理解工单式教学，在“用”中掌握工单设计方法，在“AI 辅助”中提升设计效率。最终目标不是让教师记住理论，而是让教师愿意尝试、能够设计、敢于实践。

本教案设计依据：《泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）》