# 教师学习工单
# 任务名称：设计一份工单式教学的学生工单
# 一、任务呈现区
# 1.1 任务情境
新学期开始，学校教务处发出通知：
为推动课堂教学改革，本学期每位教师需要在所任课程中至少开展一次工单式教学。请你在本周教研活动前，设计一份适合你所教学科的学生工单，并在教研活动中展示说明。
你的小组由同一学科/相近专业的教师组成。今天，你们将以“学习者”的身份，一起研究什么是工单式教学，掌握工单的结构与设计方法，并最终用 AI 工具生成一份完整的工单式教学教案和学生工单。
# 1.2 核心任务
请你们小组完成以下任务：
- 先动手选择一个知识点，尝试画一份工单粗稿；
- 在设计过程中遇到卡点时，按需查阅《工单式教学参考手册》；
- 边做边建构对工单式教学核心理念和标准结构的理解；
- 使用 AI 工具，生成一份完整的工单式教学教案和学生工单；
- 向全班展示你们的设计成果，并回答其他小组的提问。
# 1.3 学习目标
完成本工单后，你将能够：
- [ ] 解释工单式教学的核心理念（真实情境、完整行动、分层支架、行为化评价）
- [ ] 说明一份标准工单的十个组成部分及其作用
- [ ] 判断一个知识点适合哪种类型的工单（①②③④）
- [ ] 设计一份包含真实情境、分层支架、行为化评价的学生工单
- [ ] 利用 AI 工具辅助生成工单式教学教案和学生工单
# 二、任务定位栏
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 本任务对应课程能力（C 层） | 工单式教学设计与实施能力 |
| 本任务培养的具体能力点（T 层） | T1：理解工单式教学核心理念 T2：分析工单结构 T3：设计学生工单 T4：利用 AI 工具辅助生成教案和工单 |
| 预估难度 | □ 简单 □ 中等 ☑ 困难 □ 设计 |
| 建议用时 | 90 分钟 |
| 主导类型 | □ ① 知识激活型 □ ② 技能操练型 ☑ ③ 问题解决型 □ ④ 综合项目型 |
| 工作方式 | 小组合作学习 |
| 成果形式 | 学生工单设计稿 + AI 生成教案/工单 + 小组展示 |
# 三、学生分组与角色分配
说明：本次任务是“设计一份工单式教学的学生工单”。每个角色都应对完成这份设计有不可替代的贡献。缺少明确分工，小组协作必然流于形式。
请每组 4–6 人，从以下角色中选择并分配（人少时可合并相近角色，但每个成员必须有明确职责）：
| 角色 | 姓名 | 主要职责 | 对应设计产出 |
|---|---|---|---|
| 组长 | ________ | 组织讨论、把控进度、协调分工、最终把关一致性 | 完整工单初稿 |
| 课题与情境设计师 | ________ | 选择知识点，设计真实情境和核心任务 | 任务呈现区 |
| 任务定位员 | ________ | 确定 C 层/T 层能力点、难度、主导类型 | 任务定位栏 |
| 结构规划员 | ________ | 设计计划区、决策区、展示区、执行区的流程 | 计划区/决策区/展示区/执行区 |
| 支架设计师 | ________ | 设计 L1/L2/L3 三级支架和知识准备区 | 知识准备区、执行区支架 |
| 评价设计师 | ________ | 设计行为化评价量规、贡献度协商表、反思问题 | 评价反思区 |
| AI 操作员 | ________ | 把材料投喂给 AI、整理 AI 输出、记录修改点 | AI 生成教案和工单 |
| 展示汇报员 | ________ | 准备展示材料、代表小组汇报 | 展示 PPT/海报/A3 纸 |
| 记录整合员 | ________ | 记录讨论过程、整合各角色设计成果 | 完整设计文档 |
本组实际采用的角色分工（4–6 人，请勾选并填写姓名）：
| 角色 | 姓名 | 主要职责 |
|---|---|---|
| 组长 | ||
# 四、知识准备区
重要提示：本区不是“上课前先读完的小教材”，而是“行动中卡住了再查的脚手架”。遇到问题，直接翻到《工单式教学参考手册》对应条目。
# 4.1 设计进程中可能遇到的卡点
| 设计阶段 | 可能遇到的卡点 | 一眼提示（先看起来） | 想更清楚请查 |
|---|---|---|---|
| 选题 | 不知道选什么课题 | 选学生“学完这个点后，真实生活/工作中能做什么”的知识点 | 第 3.1 节 选题三问 |
| 选题 | 情境写不真实 | 把“假设”改成“下周/明天”，并给学生一个真实后果 | 第 3.2 节 真实情境设计 |
| 选题 | 不知道选①②③④ | 看学生是回忆知识、按步骤做、自己找方案，还是综合设计 | 第 3.3 节 四种主导类型 |
| 任务定位 | 任务定位栏不会写 | C 层写综合能力，T 层写“能+可观察行为” | 第 4.2 节 任务定位栏 |
| 任务定位 | C 层/T 层能力写不清楚 | 避免“理解、认识、了解”，改成“能设计、能完成、能判断” | 第 6 节 行为化评价设计 |
| 结构设计 | 十部分不会安排 | 先写情境+定位+执行+评价，其他部分按需补 | 第 4 节 标准工单十部分设计指南 |
| 结构设计 | 知识准备区写成小教材 | 只保留完成本任务必需的 3–5 个要点 | 第 4.4 节 知识准备区 |
| 支架设计 | 不会分层支架 | 基础弱给模板，基础中等给框架，基础好只给目标 | 第 5 节 L1/L2/L3 三级支架 |
| 评价设计 | 评价标准太抽象 | 把“认真、清晰”改成数量/时间/步骤等可观察行为 | 第 6 节 行为化评价设计 |
| 协作设计 | 小组协作流于形式 | 每人一个不可替代的角色 + 一个必须交付的成果 | 第 4.3 节 学生分组与角色分配 |
| AI 生成 | 不知道怎么让 AI 生成 | 先手绘初稿，再把教案、学习工单、参考手册投喂给 AI | 第 7 节 AI 辅助生成 |
| 展示 | 不知道展示什么 | 展示课题情境、任务定位、设计亮点、AI 审阅修改点 | 第 4.7 节展示区、第 4.8 节执行区 |
# 4.2 如何使用本区
卡住了 → 看上表找到对应条目 → 翻到参考手册 → 读 1–2 分钟 → 回来继续设计
不要试图先读完再动手。行动中建构知识是本培训的核心原则。
# 五、计划区
目的：为了让小组在 75 分钟内高效完成设计，需要先做一个“设计计划”。
# 5.1 本任务的设计流程
请按以下顺序推进：
选题 → 定类型 → 写情境 → 定能力 → 排结构 → 配支架 → 写评价 → AI 生成 → 修改 → 准备展示
小组分工已在第三节确定，本流程中不再单列。
# 5.2 小组分工计划
| 设计子任务 | 负责人 | 截止时间 |
|---|---|---|
| 确定课题和真实情境 | ||
| 确定主导类型和难度 | ||
| 设计任务呈现区 | ||
| 设计任务定位栏 | ||
| 调整/细化分组与角色 | ||
| 设计知识准备区 | ||
| 设计计划区、决策区 | ||
| 设计展示区、执行区 | ||
| 设计成果提交区 | ||
| 设计评价反思区 | ||
| 用 AI 生成并审阅 | ||
| 准备展示 |
# 5.3 卡点预案
| 预计可能卡住的环节 | 负责人 | 准备查哪里 |
|---|---|---|
# 5.4 时间使用计划
| 阶段 | 时间 | 小组任务 | 交付物 |
|---|---|---|---|
| 任务入项：先动手 | 5 min | 不查资料，直接选课题、画粗稿 | 课题名称 + 粗稿 |
| 行动中建构 | 35 min | 边设计边查参考手册，按需申请教师支架 | 学生工单设计初稿 |
| AI 辅助生成 | 20 min | 把教案、学习工单、参考手册作为参考材料投喂 AI，生成并审阅 | AI 生成教案 + 工单 |
| 展示交流与总结反思 | 15 min | 1–2 组快速展示 + 个人一句话反思 | 展示内容 |
说明：以上为核心小组工作时间（75 min），整场培训总时长 90 分钟，含开场导入、分组发单、弹性过渡等环节。
# 六、决策区
目的：在设计过程中，有些关键问题需要小组共同决定。请把决策理由写下来。
# 6.1 选择你们要设计的课题
请小组讨论，选择一个课题。选择依据：
- 是你学科中的一个具体知识点
- 学生学了之后，在真实生活或工作中能做什么
- 能在 1 课时左右完成
- 适合改造成工单式教学
我们选择的课题是：___________________________________________
选择理由：
# 6.2 确定工单类型
| 问题 | 你们的选择 |
|---|---|
| 这个课题主要是让学生回忆/识别知识？ | □ 是 → ① 知识激活型 |
| 这个课题主要是让学生按步骤练习技能？ | □ 是 → ② 技能操练型 |
| 这个课题要让学生自己找方案解决真实问题？ | □ 是 → ③ 问题解决型 |
| 这个课题要让学生完成一个综合设计项目？ | □ 是 → ④ 综合项目型 |
最终确定：□ ① □ ② □ ③ □ ④
理由：
# 6.3 确定学生发展阶段与支架级别
| 问题 | 你们的选择 |
|---|---|
| 学生对这个知识点的基础如何？ | □ 较弱 □ 一般 □ 较好 |
| 预计主要用哪级支架？ | □ L1 高支架 □ L2 中支架 □ L3 低支架 |
理由：
此决策将直接影响执行区 8.1 中 L1/L2/L3 支架的设计。
# 6.4 确定设计重点
请小组讨论，你们设计的工单最想在哪个方面体现质量？
□ 真实情境设计
□ 分层支架设计
□ 行为化评价设计
□ 小组协作设计
□ 反思引导设计
理由：
此决策将决定展示时重点讲哪个亮点（见第七部分 7.1 设计亮点）。
# 6.5 确定 AI 使用策略
| 问题 | 你们的选择 |
|---|---|
| 什么时候用 AI？ | □ 手绘初稿之前 □ 手绘初稿之后 |
| AI 主要帮我们做什么？ | □ 扩展教案 □ 扩展学生工单 □ 两者都做 |
| AI 生成后重点审阅什么？ | □ 真实情境 □ 任务定位 □ 支架分层 □ 评价标准 □ 是否“先讲知识再行动” |
# 七、展示区
目的：展示你们的设计成果和设计思路，让其他小组能看懂、能提问。
# 7.1 展示内容
展示时请聚焦你们实际完成的工作，建议结构：
课题与情境（30 秒）
- 你们选了什么课题？
- 真实情境是什么？学生为什么要做？
任务定位（30 秒）
- C 层能力和 T 层能力点是什么？
- 主导类型和难度是什么？
设计亮点（1 分钟）
- 重点展示你们在 6.4 中确定的设计重点。
- 你们在哪个部分花了最多心思？（情境/支架/评价/协作/反思）
- 具体怎么设计的？
AI 辅助与审阅（1 分钟）
- AI 生成了什么？
- 你们认为哪里好、哪里需要修改？
- 有没有发现 AI 生成“先讲知识再行动”的问题？怎么改的？
# 7.2 展示形式
请展示员选择一种展示方式：
□ A3 纸上手绘工单结构图 + 口头讲解
□ 简单 PPT（3–4 页）
□ 海报
□ 其他：__________
# 7.3 提问准备
提问员请准备至少 2 个问题，用于向其他小组提问：
问题 1：_________________________________________________________
问题 2：_________________________________________________________
# 八、执行区
目的：把前面的计划和决策付诸实施，完成学生工单初稿，并用 AI 辅助生成完整教案和工单。
# 8.1 学生工单设计初稿
以下十部分的填写，应与第六节决策区的决定和第五节分工计划保持一致。
请在此区域手绘或粘贴你们设计的学生工单初稿。可以先用 A3 纸画结构，再整理到下面：
① 任务呈现区
② 任务定位栏
- C 层能力：___________________________________________
- T 层能力点：_________________________________________
- 难度：□简单 □中等 □困难 □设计
- 主导类型：□① □② □③ □④
③ 学生分组与角色分配
| 角色 | 主要职责 |
|---|---|
④ 知识准备区
⑤ 计划区
⑥ 决策区
| 方案 | 优点 | 缺点 |
|---|---|---|
| A | ||
| B |
最终选择及理由：___________________________________________
⑦ 展示区
⑧ 执行区
- 学生行动步骤：
- L1 高支架：
- L2 中支架：
- L3 低支架：
⑨ 成果提交区
⑩ 评价反思区
- 评价量规：
- 个人反思问题：
- 贡献度协商：
# 8.2 AI 辅助生成方法
不需要专门写提示词。把下面三份材料作为参考，告诉 AI 你的任务信息即可：
参考材料（直接上传或粘贴给 AI）：
- 《教师培训教案》
- 《教师学习工单》
- 《工单式教学参考手册》
任务信息（补充告诉 AI）：
- 学科：__________________
- 课题：__________________
- 课时：__________________
- 学生基础：__________________
- 真实情境：__________________
- 核心能力目标：__________________
示例指令：
请参考我上传的三份工单式教学材料，为我设计一份工单式教学教案和学生工单。 学科：{填写学科} 课题：{填写课题} 课时：{填写课时} 学生基础：{填写学生基础} 真实情境：{填写真实情境} 核心任务：{填写学生要完成的任务}
# 8.3 AI 生成结果记录与修改
AI 生成的教案亮点：
AI 生成的学生工单亮点：
需要修改的地方（特别是是否出现“先讲知识再行动”）：
我们决定这样修改：
# 九、成果提交区
# 9.1 提交清单
请确保以下成果与你们前面的设计工作一致：
- [ ] 学生工单设计初稿（手绘或电子版）
- [ ] 小组分工计划表
- [ ] 决策记录（课题、类型、支架级别、设计重点、AI 策略）
- [ ] AI 生成的教案和学生工单
- [ ] AI 生成结果审阅与修改记录
- [ ] 小组展示材料（A3 纸/PPT/海报等）
# 9.2 成果命名规则
请将电子成果命名为：
学科_课题_小组名称_工单设计
例如：英语_外宾接待_第一组_工单设计
# 十、评价反思区
# 10.1 小组完成情况评价得分表（80 分）
说明：小组完成分由培训师/教师依据下表评定。先自评，再由教师复核。
| 评价维度 | 分值 | 评分标准 | 自评 | 教师评分 |
|---|---|---|---|---|
| 任务定位准确 | 10 分 | C 层/T 层能力清晰，主导类型和难度选择合理 | ||
| 真实情境设计 | 10 分 | 情境真实、贴近学生生活或未来职业，有真实后果 | ||
| 工单结构完整 | 15 分 | 十大部分齐全，前后逻辑一致，无脱节 | ||
| 分层支架合理 | 15 分 | L1/L2/L3 三级支架与学生基础匹配，能动态渐隐 | ||
| 评价量规行为化 | 15 分 | 评价标准可观察、可测量，维度与任务匹配 | ||
| 小组协作设计 | 10 分 | 角色分工明确，有个人责任和贡献度协商机制 | ||
| AI 应用与审阅 | 10 分 | 正确使用 AI 生成，能发现“先讲知识再行动”等问题并修改 | ||
| 展示清晰度 | 5 分 | 汇报结构清晰，重点突出，能回应提问 | ||
| 合计 | 80 分 |
# 10.2 小组成员贡献度得分表（20 分）
设计原则：贡献度不是“人情分”，而是对个人实际贡献的反映。协商时必须引用具体证据，不能凭印象赋分。20 分在组内分配，不得平均分配。
| 成员 | 角色 | 主要贡献（附证据） | 协商贡献度 | 本人确认 | 组长审定 | 教师复核 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 合计 | 20 | — | — | — |
规则：
- 贡献度不得平均分配；
- 组长本人贡献度由其他组员评定；
- 个人最终得分 = 小组完成分（80 分）+ 成员贡献度（20 分）。
# 10.3 K 值构成表
说明：本任务重点考查以下 6 个 K 维度。K 值按 1–4 分评定，1 分为“初步”，4 分为“优秀”。
# 本任务考查的 K 维度及等级标准
| K 维度 | 1 分（初步） | 2 分（基本） | 3 分（良好） | 4 分（优秀） |
|---|---|---|---|---|
| K1 清晰性 | 工单结构混乱，难以理解 | 结构基本完整，部分边界模糊 | 结构完整，表达清晰 | 结构完整，能清晰说明设计理由 |
| K2 功能性 | 工单无法引导学生完成任务 | 能引导学生完成基本任务 | 能引导学生完整完成任务 | 能引导学生高质量完成任务 |
| K3 使用价值 | 工单难以在真实课堂使用 | 能在本次培训使用 | 能在真实课堂复用 | 能作为模板在其他情境复用 |
| K5 工作过程导向 | 未体现完整行动流程 | 基本体现七步流程 | 完整体现七步流程 | 完整体现且能说明流程衔接 |
| K6 社会责任 | 小组协作不公平 | 基本能分工合作 | 协作良好，责任清晰 | 能主动补位、公平协商 |
| K8 创造性 | 完全照搬模板 | 有少量调整 | 有设计亮点 | 有独特创新且可推广 |
# 个人 K 值评分表
| 成员 | K1 | K2 | K3 | K5 | K6 | K8 |
|---|---|---|---|---|---|---|
数据去向：K 值不直接计入本次培训的百分制得分，而是作为个人工单式设计能力的画像数据，为后续能力发展提供依据。
# 10.4 个人反思
- 今天我在小组中承担了什么角色？做了什么贡献？
- 对照 80 分小组评价表，我们小组哪一项得分最高？哪一项还可以改进？
- 对照 K 值构成表，我个人在哪些 K 维度上表现较好？哪些需要提升？
- 如果让我独立设计一份工单，我接下来会怎么做？
# 10.5 小组反思
- 我们小组今天设计中最成功的一点是什么？
- 如果还有 10 分钟，我们会优先改进哪里？