# 《精细有机合成技术》与《精细化学品制备技术》对接泰兴经济开发区课程改革研究报告
研究主题：两门课程如何对接泰兴经济开发区进行课程改革？与未对接前的通用教材相比有什么变化？会产生什么成效？
适用对象：职业院校管理者、专业带头人、教务处、教学督导、校企合作负责人
报告字数：约 8,500 字
# 摘要
泰兴经济开发区是全国唯一没有炼化企业的千亿级精细化工园区，以新浦化学为链源形成了氯碱-烯烃-精细化学品完整产业链。本报告以泰州职业技术学院《精细有机合成技术》（84课时）和《精细化学品制备技术》（96课时）两门课程为研究对象，系统分析其对接泰兴经济开发区产业需求的课程改革路径、内容重构逻辑与预期成效。研究发现：改革通过"产业链-企业-岗位-能力"四维度对接，将课程内容从通用反应类型与抽象制备流程，转向以新浦化学、爱森、奥喜埃、红宝丽、梅兰、联成、金燕、双乐、百力、润泰、盛泰、正大、锦云、鸣翔、诺力昂、天马化工等园区企业真实产品为载体的工单式教学；与未对接前的通用教材相比，在课程定位、内容组织、教学方法、能力标准、评价方式五个方面发生显著变化；预期将在提升学生岗位适应能力、降低企业培训成本、增强学校服务区域经济能力、推动专业群高质量发展等方面产生积极成效。
关键词：产教融合；精细化工；工单式教学；课程改革；泰兴经济开发区
# 一、改革背景
# （一）泰兴经济开发区精细化工产业特征
泰兴经济开发区是江苏省乃至全国重要的精细化工产业基地。根据园区资料，114家链上规上企业中主产业为精细化工的企业共45家，另有约20家企业以精细化工为副产业；园区精细化工及新材料产业2025年完成产值1224.2亿元，占园区工业总产值主体地位。其核心特征可概括为：
1. 产业链高度集聚
园区以新浦化学为"链源"企业，形成"氯碱-烯烃"核心产业链。新浦化学年产75万吨离子膜烧碱、90万吨氯乙烯、32万吨苯乙烯、65万吨乙烯、12万吨丙烯，带动园区内60%以上企业消耗其氯碱装置产品。产业链向下游延伸：
新浦化学（氯碱/烯烃龙头）
├── 氯气/烧碱 → 爱森絮凝剂（聚丙烯酰胺）
├── 氯乙烯 → 泰兴梅兰/联成化学/联成塑胶
├── 苯乙烯 → 双乐颜料、各类树脂企业
├── 丙烯 → 精细化学品、医药中间体企业
└── 乙烯 → 油脂化工、特种化学品企业
2. 企业类型多元
园区既有新浦化学、爱森、奥喜埃、红宝丽等链核/骨干企业，也有众多链辅/配套企业；既有内资企业，也有来自新加坡、法国、韩国、日本等外资企业；产品覆盖氯碱基础化学品、高分子化学品、含氧精细化学品、含卤/含氟化学品、农药、染料中间体、颜料、表面活性剂、橡胶助剂等多个品类。
3. 人才需求旺盛且结构明确
园区人才需求呈"金字塔结构"，其中技能操作骨干占比40%（高职专科，高级工-技师），一线操作工占比35%（中职-高职，初级工-高级工）。紧缺岗位TOP5为化工总控工、DCS操作工、化工设备维修工、安全管理员、化验员，三年估算需求超过8000人。
4. 技术发展趋势清晰
园区正朝着绿色化（离子膜烧碱替代隔膜法、清洁生产工艺）、高端化（电子化学品、医药中间体、特种功能化学品）、智能化（DCS、MES、数字孪生）、安全化（智能化管控平台、危化品全流程追溯）方向转型升级。
# （二）传统通用教材的局限
未对接前的《精细有机合成技术》和《精细化学品制备技术》课程通常采用全国通用教材，存在以下突出问题：
1. 内容与区域产业脱节
通用教材中的案例多来自东部沿海发达地区或国外企业，与泰兴经济开发区以氯碱-烯烃为核心的产业链关联度低。学生学完后不知道"这些反应在泰兴哪些企业用""这些产品本地怎么生产"。
2. 知识呈现碎片化
通用教材按反应类型或产品类别线性编排，缺乏产业链上下游关联。学生难以建立"原料-反应-产品-企业-岗位"的整体认知，更难以理解不同岗位之间的协作关系。
3. 能力训练脱离真实情境
通用教材偏重反应方程式和实验步骤的记忆，缺少真实企业的工艺参数、设备选型、安全环保要求、质量控制标准等实践要素。学生进入企业后需要重新学习岗位-specific知识。
4. 教学方法以讲授为主
传统课堂以教师讲授、学生听讲为主，学生参与度低，难以培养完整职业行动能力、团队协作能力和问题解决能力。
5. 评价方式单一
传统评价以期末笔试为主，侧重知识记忆，忽视过程能力、安全规范、绿色理念、创新思维等职业素养的评价。
# （三）课程改革的政策与需求驱动
1. 政策驱动
国家《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出"推动产教融合、校企合作""增强职业教育适应性"。江苏省和泰州市也出台多项政策鼓励职业院校对接地方产业、服务园区企业。
2. 产业驱动
泰兴经济开发区快速扩张，企业对高素质技术技能人才需求迫切。传统招聘模式存在"企业招不到合适的人、学生找不到合适的岗"结构性矛盾，亟需通过课程改革缩短人才培养与产业需求的距离。
3. 学校驱动
泰州职业技术学院与泰兴经济开发区已建立"化工新材料产业学院"等合作平台，具备校企协同育人的基础条件。课程改革是深化校企合作、提升专业群竞争力的关键抓手。
# 二、对接路径：产业链-企业-岗位-能力四维度融合
本次课程改革不是简单地在教材中增加几个企业案例，而是从产业链、企业、岗位、能力四个维度进行系统化重构。
# （一）产业链对接：以氯碱-烯烃链为主轴
两门课程以泰兴经济开发区"氯碱-烯烃"核心产业链为总纲，将分散的反应类型和产品制备任务编织成有机整体。
《精细有机合成技术》 从"反应类型"视角切入，沿着"乙烯→氯乙烯→PVC/氟化工""丙烯→环氧丙烷→聚醚多元醇""苯乙烯→树脂/颜料""氯气/烧碱→聚丙烯酰胺"等产业链支线，讲解不同反应类型在产业链中的位置与作用。
《精细化学品制备技术》 从"产品制备"视角切入，按照"氯碱-烯烃基础化学品→高分子化学品→含氧精细化学品→含卤/含氟化学品→农药/医药中间体→功能性精细化学品"的产业链层次，组织真实产品的完整制备任务。
# （二）企业对接：覆盖园区主要企业类型
课程改革将园区内45家精细化工企业及20余家副产业企业纳入课程资源库，重点对接以下企业：
| 产业链位置 | 代表企业 | 对接产品/任务 |
|---|---|---|
| 链源/龙头 | 新浦化学 | 离子膜烧碱、氯乙烯、苯乙烯制备 |
| 链主/骨干 | 爱森（中国） | 聚丙烯酰胺絮凝剂制备 |
| 链主/骨干 | 江苏奥喜埃 | 过氧化氢制备 |
| 链主/骨干 | 红宝丽集团泰兴化学 | 环氧丙烷、聚醚多元醇制备 |
| 链主/骨干 | 泰兴梅兰新材料 | 氟化工产品、氯乙烯下游 |
| 链主/骨干 | 联成化学工业 | 增塑剂、PVC助剂 |
| 链辅/配套 | 泰兴金燕化学 | 环氧树脂、环氧稀释剂 |
| 链主/骨干 | 双乐颜料 | 有机颜料制备 |
| 链主/骨干 | 泰州百力化学 | 农药原药制备 |
| 链辅/配套 | 润泰化学 | 涂料助剂、溶剂 |
| 链辅/配套 | 江苏盛泰化学 | 表面活性剂 |
| 链辅/配套 | 泰兴天马化工 | 橡胶助剂 |
| 链辅/配套 | 泰州市正大化工/泰兴锦云染料 | 染料中间体 |
| 链辅/配套 | 诺力昂氯乙酸化工 | 氯乙酸等氯代精细化学品 |
# （三）岗位对接：瞄准紧缺岗位能力要求
课程改革直接对接园区紧缺岗位，将岗位能力要求转化为课程能力目标。
| 紧缺岗位 | 核心能力要求 | 对应课程任务 |
|---|---|---|
| 化工总控工 | DCS操作、工艺参数监控、异常处理 | 离子膜烧碱制备、氯乙烯制备等 |
| DCS操作工 | 集散控制系统操作、数据记录 | 各制备任务的DCS仿真操作 |
| 反应釜操作工 | 投料、温度压力控制、取样分析 | 环氧树脂、聚醚多元醇、表面活性剂制备 |
| 安全管理员 | 危险源识别、应急处置、HAZOP分析 | 各任务的安全风险评估 |
| 化验员 | 原料/中间体/成品检测、COA编制 | 各任务的质量检测与判定 |
| 设备维修工 | 设备选型、维护保养、故障排查 | 制备任务中的设备员角色 |
# （四）能力对接：GPCT四层穿透与COMET八标准
课程改革引入泰州职业技术学院工单式教学指导书中的GPCT四层穿透体系和COMET八标准，将能力目标从模糊表述转化为可观察、可评价的能力指标。
GPCT四层穿透示例（以"离子膜烧碱制备技术"为例）：
- T层（任务能力）：离子膜电解烧碱制备操作与控制能力
- C层（课程能力）：氯碱基础化学品制备能力
- P层（专业群能力）：化工生产操作与控制能力
- G层（通用素养）：安全规范与质量意识
COMET八标准覆盖：每个任务明确覆盖K1-K8中的若干标准，如离子膜烧碱制备覆盖K1（清晰性）、K2（功能性）、K4（成本效益）、K5（工作过程导向）、K6（社会责任）。
# 三、课程内容重构：从反应类型到完整产品制备
# （一）《精细有机合成技术》：以反应类型为经、企业产品为纬
前置课程打破通用教材按官能团或反应机理线性编排的惯例，改为"反应类型+企业产品"双轴组织。全课程84课时，16个任务，9个模块：
| 模块 | 课时 | 任务 | 对接企业/产品 |
|---|---|---|---|
| 模块0 导论 | 4 | 园区精细化工产业链认知与岗位画像 | 新浦化学、爱森、奥喜埃等 |
| 模块1 卤化反应 | 10 | 氯化反应：乙烯→氯乙烯 | 新浦化学→梅兰/联成 |
| 氟化反应与氟化工产品 | 泰兴梅兰 | ||
| 模块2 氧化还原 | 10 | 氧化反应：蒽醌法制过氧化氢 | 奥喜埃 |
| 环氧化反应：丙烯→环氧丙烷 | 红宝丽 | ||
| 模块3 磺化/硝化/重氮化 | 10 | 磺化反应：表面活性剂合成 | 盛泰化学 |
| 硝化与重氮化反应：染料中间体 | 正大化工/锦云染料 | ||
| 模块4 酯化/醚化 | 10 | 酯化反应：增塑剂/PVC助剂合成 | 联成化学 |
| 醚化反应：聚醚多元醇合成 | 红宝丽 | ||
| 模块5 缩合/环化 | 12 | 缩合反应：环氧树脂合成 | 金燕化学 |
| 环化与杂环合成：农药中间体 | 百力化学 | ||
| 模块6 聚合反应 | 10 | 自由基聚合：聚丙烯酰胺 | 爱森 |
| 缩聚与开环聚合：环氧树脂/聚醚多元醇 | 金燕化学/红宝丽 | ||
| 模块7 取代反应 | 10 | 芳环亲电取代：苯乙烯/染料中间体 | 新浦化学/双乐颜料 |
| 亲核取代：颜料与农药中间体 | 双乐颜料/鸣翔化工 | ||
| 模块8 路线设计 | 8 | 典型精细化学品逆合成分析与绿色路线评价 | 园区综合案例 |
# （二）《精细化学品制备技术》：以产业链模块为纲、真实产品为目
后续课程在前置课程反应类型基础上，组织真实产品的完整制备流程。全课程96课时，17个任务，8个模块：
| 模块 | 课时 | 任务 | 对接企业/产品 |
|---|---|---|---|
| 模块0 导论 | 4 | 精细化学品制备岗位与产业链对接认知 | 园区重点企业综合 |
| 模块1 氯碱-烯烃基础品 | 12 | 离子膜烧碱制备技术 | 新浦化学 |
| 氯乙烯制备技术 | 新浦化学→梅兰/联成 | ||
| 苯乙烯制备技术 | 新浦化学→下游 | ||
| 模块2 高分子化学品 | 16 | 聚丙烯酰胺絮凝剂制备 | 爱森 |
| 环氧树脂制备 | 金燕化学 | ||
| 聚醚多元醇制备 | 红宝丽 | ||
| 模块3 含氧精细化学品 | 12 | 过氧化氢制备 | 奥喜埃 |
| 涂料助剂/溶剂制备 | 润泰化学 | ||
| 模块4 含卤/含氟化学品 | 12 | 氟化工产品制备 | 泰兴梅兰 |
| 氯乙酸等氯代精细化学品制备 | 诺力昂 | ||
| 模块5 农药/医药中间体 | 16 | 农药原药制备 | 百力化学 |
| 染料中间体制备 | 正大化工/锦云染料 | ||
| 模块6 功能性精细化学品 | 12 | 有机颜料制备 | 双乐颜料 |
| 表面活性剂制备 | 盛泰化学 | ||
| 橡胶助剂制备 | 天马化工 | ||
| 模块7 综合实训 | 12 | 典型精细化学品生产工艺优化与答辩 | 园区综合 |
# （三）两门课程的螺旋衔接
两门课程形成"反应机理→完整制备"的螺旋上升结构：
- 前置课程解决"为什么"的问题：学生理解每种反应的原理、条件、选择性，并知道它在泰兴哪个企业、哪种产品中应用。
- 后续课程解决"怎么做"的问题：学生将前置课程的反应类型整合为完整制备工艺，学习装置操作、过程控制、质量检测、安全环保。
- 衔接机制：后续课程模块0专门设置"课程衔接认知"任务，要求学生绘制"反应类型→制备任务→岗位能力"三维衔接图；每个制备任务在知识准备区都会回顾所需的前置反应类型。
# 四、与未对接前通用教材相比的主要变化
# （一）课程定位的变化：从学科逻辑到工作逻辑
通用教材：按学科知识体系编排，如《精细有机合成技术》按官能团转化顺序讲解，《精细化学品制备技术》按产品类别罗列，强调知识的系统性和完整性。
改革后课程：按工作过程和产业逻辑编排，强调"学生学完能做什么"。课程定位明确为"为泰兴经济开发区精细化工产业培养高素质技术技能人才"，所有内容围绕真实工作任务展开。
# （二）内容组织的变化：从孤立知识点到产业链任务链
通用教材：各章节相对独立，章节之间缺少内在联系。例如卤化反应、氧化反应、聚合反应分别在不同章节，学生难以建立它们在实际生产中的关联。
改革后课程：以"氯碱-烯烃产业链"为主轴，将不同反应类型和产品制备任务编织成链。学生能清楚看到：乙烯氯化生成氯乙烯（卤化反应）→氯乙烯聚合生成PVC或用于氟化工（聚合反应）→PVC需要增塑剂（酯化反应）→增塑剂企业是联成化学。这种"产业链任务链"帮助学生建立系统思维。
# （三）教学载体的变化：从抽象实验到企业真实产品
通用教材：实验案例多为实验室小试，如"苯的硝化反应""乙酸乙酯的制备"等，与企业实际生产工艺差距较大。
改革后课程：每个任务都对接泰兴经济开发区真实企业和产品。例如：
- 氯化反应不再讲"苯的氯化"，而是讲"新浦化学乙烯→氯乙烯的加成-消除路径"；
- 氧化反应不再讲"高锰酸钾氧化环己醇"，而是讲"奥喜埃蒽醌法制过氧化氢"；
- 聚合反应不再讲"苯乙烯悬浮聚合"，而是讲"爱森聚丙烯酰胺絮凝剂制备"。
# （四）教学方法的变化：从教师讲授到完整行动过程
通用教材：以教师讲授为主，学生被动接受知识，实验课多为验证性实验。
改革后课程：采用工单式教学，每个任务都遵循完整行动七步法：资讯→计划→决策→展示→执行→检查→评价。学生在小组中扮演不同角色（工艺主操、安全员、质检员、设备员、环保员等），完成从信息收集到方案设计、从决策论证到操作执行、从质量检查到反思评价的完整职业行动循环。
# （五）能力标准的变化：从知识记忆到职业能力轮廓
通用教材：能力目标多为"掌握""理解""了解"等模糊表述，难以评价。
改革后课程：引入GPCT四层穿透和COMET八标准，将能力目标细化。例如：
- 不是"掌握氯化反应"，而是"能设计乙烯氯化制备氯乙烯的小试方案，能分析温度对收率和选择性的影响，能识别氯化反应的放热风险"；
- 不是"了解环氧树脂"，而是"能编制环氧树脂制备的工艺流程图，能操作反应釜控制环氧值，能制定安全环保措施"。
# （六）评价方式的变化：从期末笔试到过程性与综合性评价
通用教材：评价以期末笔试为主，侧重反应方程式、机理、实验步骤的记忆。
改革后课程：采用"过程性评价+成果评价+能力轮廓评价"相结合的方式：
- 过程性评价：关注学生在资讯、计划、决策、展示、执行、检查、评价七个环节中的表现；
- 成果评价：评价工艺流程图、DCS操作记录、实验报告、安全风险评估表、产品质量检测报告等物化成果；
- 能力轮廓评价：使用COMET K1-K8雷达图，评价学生的清晰性、功能性、使用价值、成本效益、工作过程导向、社会责任、环境责任、创造性等八维能力。
# （七）安全环保教育的变化：从知识宣讲到情境嵌入
通用教材：安全环保内容多为独立章节，与学生操作的关联度不强。
改革后课程：每个任务都嵌入真实企业的安全环保要求。例如离子膜烧碱制备任务要求学生识别氯气、氢气、强碱的风险；氟化工产品制备任务要求学生评估氟化氢的毒性风险；各任务均要求编制HAZOP分析或安全风险评估表。
# （八）课程资源的变化：从单一教材到多元立体资源
通用教材：主要依赖纸质教材和实验指导书。
改革后课程：构建"教材+企业案例库+DCS仿真系统+虚拟仿真实训+企业导师+校外实践基地"的立体资源体系。例如：
- 使用新浦化学、爱森等企业的工艺流程图作为教学案例；
- 使用DCS仿真系统进行离子膜电解、聚合反应等操作训练；
- 邀请企业导师参与课程评价与答辩；
- 依托泰兴经济开发区化工新材料产业学院开展校外实践。
# 五、预期成效
# （一）对学生：提升职业适应能力和就业竞争力
1. 增强产业认知和职业认同感
学生在入学早期就接触泰兴经济开发区真实企业和产业链，了解本地化工产业的发展前景和岗位需求，增强学习动机和职业认同感。
2. 形成完整职业能力
通过工单式教学和完整行动训练，学生不仅掌握反应原理和产品制备知识，还能进行工艺设计、装置操作、质量控制、安全环保管理，形成面向化工总控工、DCS操作工、反应釜操作工等岗位的综合职业能力。
3. 提高就业匹配度
课程内容直接对接园区紧缺岗位，学生毕业后能够快速适应企业工作要求，缩短岗前培训时间，提高就业稳定性和薪资待遇。
4. 培养绿色安全和创新意识
课程将绿色合成、清洁生产、循环经济、危化品安全管理等理念嵌入每个任务，培养学生的可持续发展意识和创新能力。
# （二）对企业：降低人才培养成本和用工风险
1. 缩短新员工培训周期
由于课程内容与企业实际工艺高度一致，毕业生进入企业后能够更快上手，降低企业岗前培训成本。
2. 获得稳定的人才供给
通过订单班、产业学院、校外实践基地等形式，企业可以提前介入人才培养过程，获得与岗位需求高度匹配的技能人才。
3. 促进技术工人成长
课程引入技师、高级技师能力标准，为企业现有员工的技能提升和职业发展提供学习路径参考。
# （三）对学校：提升专业群建设水平和区域服务能力
1. 增强专业群与区域产业的契合度
课程改革使应用化工技术专业群更加紧密地对接泰兴经济开发区主导产业，提升专业建设的区域适应性。
2. 深化校企合作内涵
通过共同开发课程、共建实训基地、共同评价学生，学校与企业的合作从"浅层次实习就业"转向"深层次协同育人"。
3. 形成可推广的改革经验
以氯碱-烯烃产业链为核心的课程改革模式，可为学校其他专业群对接泰兴经济开发区新材料、医药日化、第三代半导体等产业提供借鉴。
# （四）对区域发展：支撑产业升级和技能型社会建设
1. 服务园区企业转型升级
课程改革关注园区绿色化、高端化、智能化、安全化发展趋势，培养的学生能够支撑企业技术改造和数字化转型。
2. 助力技能型社会建设
通过系统化培养高素质技术技能人才，为泰兴市和泰州市建设技能型社会、制造强市提供人才支撑。
3. 促进产教城融合发展
课程改革将学校、企业、园区深度绑定，形成"教育链-人才链-产业链-创新链"四链融合的发展格局。
# 六、实施保障建议
# （一）建立校企协同开发机制
建议成立由学校专业教师、企业技术骨干、人力资源专家、安全环保专家组成的课程开发委员会，定期修订课程内容，确保课程与产业发展同步。
# （二）加强"双师型"教师队伍建设
鼓励专业教师每年到泰兴经济开发区企业实践不少于1个月，参与企业真实项目；同时聘请企业技术骨干担任兼职教师，承担部分实践教学任务。
# （三）完善实训条件建设
依托泰兴经济开发区化工新材料产业学院和校外实践教学基地，建设DCS仿真实训室、化工单元操作实训室、精细化学品合成实训室等，满足工单式教学需求。
# （四）开发数字化教学资源
将企业工艺流程图、操作视频、安全案例、典型事故分析等转化为数字化教学资源，建设在线开放课程和虚拟仿真实训项目。
# （五）建立动态评价与反馈机制
每学期邀请企业导师参与课程评价，收集毕业生和用人单位反馈，根据产业发展和企业需求动态调整课程内容和任务设计。
# （六）强化安全环保教育底线
化工安全是生命线。建议在课程实施中严格执行安全准入制度，所有学生必须通过实验室安全考试和危化品知识培训后方可进入实训环节。
# 七、结论
《精细有机合成技术》与《精细化学品制备技术》对接泰兴经济开发区的课程改革，是职业院校主动服务区域产业、深化产教融合的典型实践。改革以泰兴经济开发区氯碱-烯烃产业链为主轴，以新浦化学、爱森、奥喜埃、红宝丽、梅兰、联成、金燕、双乐、百力、润泰、盛泰、正大、锦云、鸣翔、诺力昂、天马化工等45家以上园区企业真实产品为载体，通过"产业链-企业-岗位-能力"四维度对接，将课程内容从通用反应类型和抽象制备流程重构为工单式、情境化、行动导向的学习任务。
与未对接前的通用教材相比，改革后的课程在课程定位、内容组织、教学载体、教学方法、能力标准、评价方式、安全环保教育、课程资源八个方面发生显著变化，更加符合高素质技术技能人才的成长规律和区域产业发展的实际需求。
预期改革将在提升学生职业适应能力、降低企业培训成本、增强学校服务区域经济能力、支撑泰兴经济开发区产业升级等方面产生积极成效。实施过程中需要建立校企协同开发机制、加强双师队伍建设、完善实训条件、开发数字化资源、建立动态评价机制，并始终将安全环保教育作为底线。
# 参考文献
- 泰兴经济开发区. P0-1_114家企业产业分类总表[Z]. 2026.
- 泰兴经济开发区. P2-1_全维度生产教学分析报告集_第01章_精细化工产业[Z]. 2026.
- 泰州职业技术学院. 泰州职业技术学院工单式教学指导书（第1版）[Z]. 2026.
- 中共中央办公厅, 国务院办公厅. 关于推动现代职业教育高质量发展的意见[Z]. 2021.
- Rauner F, Heinemann L, Maurer A, et al. Competence Development and Assessment in TVET (COMET): Theoretical Framework and Empirical Results[M]. Dordrecht: Springer, 2013.
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